يعتبر العديد من المهتمين بالشأن التربوي، أن الإعلام السمعي البصري الوطني "ما زال يقدم خدمات محتشمة إلى القطاع التعليمي".

وأكدوا في حديثهم لـ"المغربية" أن الجهات الوصية "لم تستغل بالشكل الذي يحقق الطفرة النوعية للقنوات الوطنية"، معتبرين أن القناة الفضائية الرابعة لوحدها "من الصعب أن تلبي مطلب التعلم واستدراك الفهم، لكون مقارباتها الإعلامية شاملة للمجال التربوي وغير متخصصة في المجال المدرسي".

هذا ما ذهب إليه عزيز لغزال، أستاذ مبرز، بقوله، "إن طبيعة الظرفية المتسمة بالانفتاح الإعلامي والمعلوماتي لتفرض أن تفكر الجهات الوصية على نظامنا التعليمي في إحداث قنوات خاصة بالتدريس المرئي، عبر توفير باقة من القنوات المتخصصة في إعادة شرح وتفصيل المقررات الدراسية لشتى الأقسام التعليمية"، ويمكن لهذا التوجه، يقول لغزال، وهو الحاصل على الدكتوراه في علوم التربية، أن "يساعد التلميذ على استدراك الخصاص المعرفي وترسيخ المفاهيم التي يعتريها عوز".

من جانبها أبرزت نعيمة رزقي، أستاذة باحثة في علوم التربية، في حديثها لـ"المغربية" على أن هذا التنوع في القنوات من شأنه "أن يساهم في تنويع مناهج التدريس ويجعل المعرفة الدراسية قريبة من المتعلم"، وما من شك، تقول محدتثنا، أن التدريس عبر الوسائل السمعية البصرية "يمكن أن يفتح شهية التلاميذ للتلقي التلقائي دون أدنى مركبات نقص"، وتعني بمركب نقص، ذلك "الحرج الذي يجده بعض التلاميذ في المشاركة داخل القسم"، وتساءلت في الآن ذاته "ألم يكن من الأفيد في الظرفية التي نعيشها حاليا، حيث العديد من التلاميذ يتغيبون عن فصولهم بسبب الإصابة بنزلات البرد، التي تحيل إلى احتمال التعرض لمرض أنفلونزا "الخنازير"، أن تكون عملية استدراك الدروس في المنزل تجري عبر التلفزة؟".

فهذا المعطى، يقول عبد الحكيم جبار، إطار تربوي، "يجب أن تضعه الجهات المسؤولة في الاعتبار، لكون التلفزة المدرسية في وقتنا الحاضر، أصبحت مطلبا ملحا لمساعدة هيئة التدريس في المؤسسات التعليمية على تسريح المعارف في عقول التلاميذ، بخاصة أن تلميذ اليوم أصبحت له علاقة حميمية بالفضاءات السمعية البصرية، وبالتالي فانتباهه وتركيزه سيكون أقوى مما يمكن أن يكون عليه الأمر في الفصل".

وهذا ما يحتم، يقول العديد من نساء ورجال التعليم ممن استقت "المغربية" آراءهم في الموضوع، "إبداع مناهج تعليمية بليغة في إيصال الدروس والمقررات عبر برامج تلفزية مضبوطة الأهداف والمرامي، باعتبار أن هذا المجال يتطلب أن يكون بيدي المتخصصين والمالكين لزمام التدبير التربوي والتعليمي"، ويتساءل المتحدثون أنفسهم، "لماذا لا تحدث وزارة التربية الوطنية تلفزة خاصة بها، يشتغل فيها المدرسون في مختلف المستويات الدراسية وبإشرافهم المباشر على تدريس المقررات وتفصيلها وشرحها بما يوافق المطلوب ديداكتيكيا، باعتماد برامج ذكية في استهواء التلميذ وجلبه للمعرفة".

فليس بالضرورة تقول سعيدة الوافي، أستاذة، أن "ننحصر في التدريس التقليدي المعمول به في المؤسسات التعليمية، فيمكن أن تمرر كل ما تريد إيصاله إلى التلميذ عبر أساليب أكثر تشويقا وانفتاحا، والتلفزة تملك هذا التأثير المعنوي الذي يجعلها بليغة في القيام بدور الدعامة التربوية للتلميذ".

وفي السياق ذاته، أكد أحمد الزيتوني، رجل تعليم، على أن العقلية، التي يدار بها الشأن التربوي حاليا، والمتسمة بالانفتاح الدقيق على الأمور الصغيرة والقرب من المتعلم، "تشجعه على ركوب هذا التحدي التربوي بإحداث باقة من القنوات المدرسية، التي يمكن أن تستجيب لإجراءات عدة طرحها البرنامج الاستعجالي لإصلاح المنظومة التربوية والتي من بينها إعادة الاعتبار للمتعلم وتسهيل مأموريته للأخذ والفهم والإدراك".

وطبيعي أن التلميذ عندما يشعر بذاته وقدراته، يكون أكثر إقبالا على عملية التعلم دون أدنى حواجز نفسية، التي تكون في الغالب أحد الأسباب التي تؤدي به إلى الانقطاع المدرسي أو العزوف المعرفي.